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鼓励学生课堂踊跃发言的几点尝试 宫刚锋 随着新课程标准的逐步实施，思想政治课课堂教学改革的不断深化，课堂气氛活跃，学生积极思考，踊跃发言，成为培养学生能力，提高学生素质的一条重要通道。为此，我在实际教学工作中，在培养学生课堂踊跃发言方面作了一些探索。 一 帮助学生提高对课堂发言的认识，使学生重视课堂踊跃发言。 （1）、课堂发言有利于提高思维能力。课堂发言指学生当场在较短的时间口头回答课文或老师、同学的问题。这就要对同学的思维提出三个要求，即思维的勤奋性、思维的集中性、思维的敏捷性。不喜欢动脑筋的同学，当要求口头发言时，他们就得开动思维机器，克服思维的惰性，长此下去，他们就会养成勤于思考的习惯；思维容易开小差，心不在焉的学生，当要求口头发言时，就会促使他们在课堂上集中注意力，紧紧围绕课文和老师、同学提出的问题思考，久而久之，他们的思维就会集中于课堂，专心一意；能勤于思考但思维迟钝的同学，课堂发言会促使他们加快大脑思维机器运转的速度，坚持下去，他们的思维就会敏捷起来。事实上，班上那些踊跃发言的同学的思维能力总是较不爱发言的同学强些，他们勤于动脑、注意力集中、思维敏捷。这不能不说明，课堂发言确实有利于提高思维能力 （2）、课堂发言能提高口头表达能力。 “说”的能力的训练从课堂上看，主要形式就是课堂发言。课堂发言有老师的组织指导，是有意识有目的的自觉活动。它能锻炼同学们说话的胆量，由开始的面红耳赤、手脚无措到镇静自若、表情自然；它能训练同学们说话的条理性，由开始的紊乱无章到井然有序；它能提高同学们说话的简明准确性，由开始的拖沓含糊到简练明了准确无误……可见，课堂发言能有效地提高同学们的口头表达能力。 （3）、课堂发言能增强学习兴趣，活跃课堂气氛。对某一活动有没有兴趣，很重要的是看你是否真正参与其活动。许多同学对课没有兴趣，是因为他们没有积极参与课的教学活动。课堂踊跃发言，能促使同学的大脑勤奋，敏捷思考，集中注意力积极参与思想政治课的教学活动，不断发现问题，解决问题，并口头交换自己的看法，使同学们的大脑形成优势兴奋中心。这样，同学们学习的兴趣就会与日俱增。从本质上说，人都有充分显示个人存在的价值基本需要和自我表现的动机。中学生尤其如此。课堂发言是学生在课堂上表现自我显示自己存在的主要机会和形式，课堂发言使同学们的劳动成果得以及时发表。正确的回答，老师同学的赞同肯定；不准确或片面的回答，老师同学补充修正。这样，课堂就会显现“百家争鸣，百花齐放”的局面。显然，踊跃发言能充分活跃课堂气氛，使同学们的学习兴趣极大的提高。 二 消除学生思想顾虑，形成和谐的同学关系和民主的师生关系，采取鼓励措施，使大面积学生愿意踊跃发言。 （1）、形成人人争取自己发言，人人支持他人发言的课堂风气。对于发言来说，同学们思想上普遍存在着两大顾虑：一是害怕同学的嘲讽而不敢发言，一是担心答错献丑而不愿发言。同学们对课文内容理解准确深刻，应该发表出来供其他同学参考，如果理解不准确或出现错误，更有必要发表出来，以得到同学、老师的修正，使自己当堂能弄懂弄准问题，同学们到学校来学习，就是由于不懂或懂之甚少，出错自然难免。所以同学们应该丢掉面子思想，人人争取发言。学生中确实有自己不发言还嫉妒别人踊跃发言的同学。如我教的班，在初一时就有的同学对回答错的同学大加讽刺。一段时间，班上很少有人主动发言，课堂气氛极其沉闷。我很快了解了情况后，在班上严厉地批评了这种坏风气，并组织了“课堂踊跃发言该不该支持鼓励”的专题讨论。结果风气大转，班上形成了人人争取自己发言，个个支持他人发言的风气。 （2）、注意课堂的语言艺术，使课堂形成民主和谐的师生关系。学生愿不愿意回答老师提出的问题，与师生关系如何有密切联系。如果课堂上有民主和谐的师生关系，同学们就会积极与老师配合，认真思考并踊跃回答老师的提问。言为心声，学生通过老师的语言就会领会到老师对他的态度和感情。我们可以通过研究课堂语言艺术，来促进并形成民主的师生关系。课堂上多用褒义词和礼貌语，我在要求学生活动时总要带上个“请”字。多用商量口气来陈述自己的见解或要求，如“我这样理解，同学们看准确吗？”“你谈谈自己的看法好不好？”多用语意、语气较轻缓的句式来指出学生的错误，修正不准确的回答。 （3）、制定鼓励措施，激发学生踊跃发言。我在初一两个班试行了课堂发言积分制，当作平时成绩的一个方面。这个办法的要点是：1、每人每月发言至少10次，一学期按四个月算至少发言40次，每次得25分达到基本次数即得100分。2、发言在要求的基本次数上每少一次扣10分（至扣完为止），每多发言一次就在100分上加5分。发言的答案只要是自己动脑筋理解所得，不管对错全面与否，都有效并给分；回答新颖独到，一次当两次给分。这个办法的实施，学生课堂发言的热情高涨，兴趣大增。 三 了解学生心态，深入钻研教材，根据学生实际和口头发言的特点，精心设计课堂提问，尽量多给学生机会，使大面积学生能够踊跃发言。 （1）、课堂发言中，有许多学生常会产生一些消极心态。如：①、垄断心态。这类学生上课注意力集中，对老师的提问能作出迅速、积极的反应，发言质量高，好胜心亦特别强，总想借助发言来表现自己，达到“垄断”课堂发言的程度，如自己未能被指名发言，常常颇有情绪。②、畏惧心态。畏惧者，害怕也。对于那些学习有困难的学生来说，情愿做一个“南郭先生”，他们把老师对自己的提问当作“苦差事”；而一些对口头语言表达缺少自信的学生，也因自己无法正确、清晰、如愿以偿地表达自己的见解而害怕发言，从而也使自己的发言能力愈加得不到发展，形成恶性循环。③、依赖心态。有些学生基础不好，却不愿让老师从发言上看出自己学习上存在的缺陷，极想给老师留下好印象；有些学生则缺乏自信。这些学生发言时往往表现得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，希望从老师或其他同学的提示中取得现成的答案。④、随意心态。这类学生课堂上几乎是不加思索随问随答，但往往有口无心，缺乏思考，有时甚至有乱猜的毛病。他们的回答正确率低，甚至答非所问，究其原因，主要是没有养成良好的听课习惯。⑤、应付心态。这类学生在教室里默不作声，对老师的提问不作任何反应，偶尔举手也是“随大帮”地应付，要是点名发言，不是慌乱作答，就是站起来不动嘴皮，等待批评。产生这种心态的原因很复杂，有的是因个性造成的，有的思维有障碍，有的对老师和本门功课的学习缺乏兴趣。⑥、被动心态。这类学生上课基本能集中注意力听讲，但发言被动。造成学生发言被动的原因可能是由于胆量、性格、知识水平的制约，发言欠踊跃；也可能是认为提问反正有人回答与自己无关，只是在老师的暗示下，不得不发言；有的并非课堂因素影响，如家庭的特殊变故，同学之间的矛盾冲突等影响了发言的心境。因此，教师平时还应在这些方面对学生多加了解，以便“对症下药”。 （2）、深入钻研教材，精心设计课堂提问。我以为，在备课设计提问时至少注意三点。第一，课堂提问要紧扣教材。只有如此，学生思考回答才有参考依据，才能较快地理解并及时发言。我们要认真深入地钻研教材重难点，寻找教学提问的最佳突破口。第二，课堂提问要依据学生实际。要充分考虑学生的阅读理解能力和口头表达能力。提问既不能太小太易，也不能太大太难。要遵循“跳起来能够摘到果子”的原则，还要注意优、中、差等各层次学生的实际，所设计提问的问题体现出深浅不同的层次性。第三，课堂提问要适宜于口头表述。课堂发言具有临场、短时、口述等特点，如果教师的提问要经过长时间的书面整理才能较好回答出来，要学生踊跃发言显然不可能。在设计问题时可用分解法把大问题分解为几个小问题，以利于学生课堂口答提问。 （3）、多给学生提供发言的机会。一是多给他们提供口头回答的问题，二是多给他们理解回答的时间，三是重视回答问题方法的指导，给他们正确的回答问题提供可能。要注意多让差生发言，多让不善于口头表达的同学发言，课堂上要认真观察这类学生，要善于发现并及时抓住这类同学的闪光点，给予表扬，因为他们更需要锻炼的机会。避免经常让自己比较喜欢的个别学生发言的做法，使每个同学都有良好的学习心态。 当然，学生在课堂上是否踊跃发言与其性格、年龄、心理状况以及教师的“导”有密切关系，只要教师在日常工作中不断总结教学经验，努力推进素质教育，课堂上学生讨论气氛热烈、发言踊跃一定会成为现实，学生的能力一定会得到提高。 (完)
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